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[优资儿童]关于天才学生的定义(图)

发表时间:2017-02-24    来源:中国未成年人网综合

  天才学生与同龄人相比在某些方面表现得更加出色,然而,除了这个几乎没有多大意义的表述之外,关于天才的定义,学术界几乎没有一致的观点。因为“天才”一词还没有一个界限分明的定义,因此学校中的天才学生教育往往也有着极大的差异。关于天才学生定义的争议主要是因为对以下几个问题存在着不同的观点:

  1.天才学生在哪些方面优于常人呢?他们是在一般智力、洞察力、创造力、特殊才能方面,或者是在学业或有价值的。工作方面,抑或是道德判断上优于常人?或者是在其中的某几个方面的综合能力上优于常人?或许几乎每个人在某一方面都是个天才。哪一种才能最为重要?哪一种才能应得到推崇?

  2.如何测量天才?是通过标准化能力倾向及成就测验、教师判断,学校或日常生活中的既往表现,抑或一些别的方法来测量天才吗?采用任一特定方式加以测量,均会忽略一些个体。倘若以既往表现作为测量标准,那么天才就是根据既有事实加以界定的。哪些测量方法既有效又可靠呢?哪些测量方法能鉴定出那些具有天才潜质的学生呢?

  3.一名学生要在多大程度上优于常人才能被视为天才?该学生是否要优于对照组50%、80%、90%或99%呢?天才个体的数量会随所采用的天才标准而发生交化。天才个体应在总人口中占多大比例呢?

  4.对照组应由哪些人组成?是否要包括所有同龄学生,同校的其他学生,所有同种族或族裔的学生,或一些其他群体?几乎每个人都可能在某个群体中成为最抢眼或最有能力的人。那么,又当以哪一个群体作为标准呢?

  5.为何要鉴定天才学生?鉴定天才学生能为社会和文化带来哪些好处?满足学生个体的教育需求是否很重要?国家的经济或安全事务是否会因此而面临困境?鉴定出这些个体就能造就一批精英或社会力量吗?为这些学生提供了特殊的受教育机会后,其他人能在个人或社会方面受益吗?用什么标准来判断对天才学生的鉴定是否“物有所值”呢?

  天才与智力落后一样,就是我们所选择而称之为天才的那种人。仅因为一个主观定义的变化,一个人就可能在某一天被认为是天才(或智力落后)而第二天可能就又不是了。专业人员所采用的定义并无任何内在的对错之分。某些定义可能更具逻辑性、更精确或更实用,但我们仍然不能说它们就一定更准确。在确定天才的定义之前,我们必须认真探讨才能或天赋的概念以及鉴定天才的必要性。任何一种关于天才的定义都在很大程度上受制于其所处的社会文化背景,社会文化所认为的对其存在具有重要意义的东西影响着定义本身。天才是定义出来的,而非发现出来的。

  甚至天才的相关术语也相当混乱。除“有才能”( gifted)一词外,也有许多其他术语也被用于描述那些在某方面表现超常的人,如“有天赋”  “富有创造力”、“有洞察力”、“有天分”和“早慧”等。

  •早慧是早期发展突出。早慧的儿童很小的时候就在语言、音乐或数学等方面展露才能。

  •有洞察力是指对相关和无关信息加以区别,发现新颖且有效的方法以整合零散的相关信息,或以新颖且具建设性的方式将新旧信息联系起来。

  •有天分有时用于指称任一领域上的特殊倾向或能力。更多时候用于指称极为罕见的智能(通常认为用IQ表示)或创造力。

  •富有创造力是指表达新颖有用的想法、感知并阐释事物间新的重要的联系,以及提出未被考虑过但至关重要的问题的能力。

  •有天赋通常用于指称一种特殊能力、倾向或才艺

  •天才,在本章中是指具有以下三方面的综合能力的人:较高的认知(或智力)水平(未必可以衡量天分)、有创造力和较高的动机水平。他们的这种综合能力高到使自己足以从同龄人中凸显出来,且能够帮助他们为社会作出有特殊价值的贡献.

  由于人们对天才的内涵存在争议,官方定义也就难以出台。尽管联邦立法鼓励各州支持对天才儿童的研究并开展相关项目,但是没有一部法律明确规定要为天才学生提供特殊教育。法律关于特殊教育的规定只适用于除天才学生外的残疾学生。但是,大多数都明令要开展相关的项目,各州对天才所下定义中最常见的因素有:(1)一般智力;(2)特定学业倾向;

  (3)创造性思维能力;(4)突出的绘画和表演艺术能力;(5)领导能力。

  天才思考问题时与常人有着质和量上的差异。“天才往往工作非常努力(即他们动机水平很高)。当然,仅有数量上的优势并不能成就一个天才,质量也很重要,。天才勤于思考和工作,但他们也比常人更善于思考和工作。

编辑:贾雯    

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